Getalbegrip - 4de leerjaar lager onderwijs

Een leerling beheerst nog niet alle deelaspecten van vaardigheidsniveau D.

Een leerling kan meestal:

• Verder tellen in een rij met gelijke stappen van 1, 2, 5 of machten van 10 door zelf de stapgrootte af te leiden.
• Het verband benoemen tussen de positie van een cijfer in een getal en optellen of aftrekken met 10, 100 en 1000.
• De ontbrekende getallen in een rij veelvouden van een eenvoudig getal aanvullen.
• Een aantal objecten weergeven met een natuurlijk getal of een deel van een grootheid met een breuk.
• Natuurlijke getallen van maximaal vier cijfers vergelijken en ordenen zowel met als zonder context, daarbij eventueel de symbolen , =, en ≠ hanteren en de betekenis van die symbolen verwoorden.
• Een bewerking genoteerd in symbolen beschrijven in woorden en omgekeerd en het juiste bewerkingsteken invullen in een bewerking waarbij de uitkomst gegeven is.
• Een natuurlijk getal of een kommagetal aflezen van een meetlat, een weegschaal, een maatbeker of een thermometer en een natuurlijk getal als lengte aanduiden op een meetlat.
• Elementaire bewerkingen uitvoeren: optellen en aftrekken met getallen kleiner dan 20; vermenigvuldigen en delen tot en met de tafels van 10.

Een leerling kan meestal ook:

• Terugtellen in een rij met gelijke stappen van 1, 2, 5 of machten van 10.
• De begrippen som, verschil, product, quotiënt, teller, noemer, breukstreep, stambreuk, veelvouden en delers benoemen en gebruiken.
• Positieve en negatieve getallen met maximaal vijf cijfers ordenen en vergelijken in termen van ‘meer’ of ‘minder’ in een context.
• Aangeven welke optelling of aftrekking nodig is om een vraagstuk op te lossen.
• Uitspraken evalueren waarin de symbolen en = voorkomen.
• In een context een gegeven aflezen van een tabel, een schema of een diagram en bij een reeks gegevens het bijhorend diagram aanduiden.
• Van een getal de deelbaarheid door 2, 5 of 10 nagaan.
• Een getal afronden tot op het tiental, het honderdtal of het duizendtal.
• Veelvouden van getallen kleiner dan 10 bepalen.
• Positieve en negatieve temperaturen aflezen op een thermometer en aanduiden of het vriest.

Een leerling kan meestal ook:

• De wiskundige relatie tussen het verdelen in groepen en de deling en tussen de herhaalde optelling en de vermenigvuldiging gebruiken.
• Een deel van een grootheid noteren als een breuk met noemer 100.
• Een getal en een breuk aanduiden op een getallenas waarbij het aantal intervallen tussen 0 en 1 overeenstemt met de noemer van die breuk.
• De symbolen , = en ≠ hanteren om stambreuken en kommagetallen met twee cijfers na de komma te vergelijken en te ordenen.
• Aangeven welke vermenigvuldiging of deling nodig is om een vraagstuk op te lossen.
• Een natuurlijk getal of kommagetal als lengte aflezen van een meetlat waarbij niet vanaf 0 gemeten wordt.
• In een context gegevens uit een tabel, een schema of een diagram interpreteren.
• De uitkomst van een gegeven optelling of aftrekking controleren door de omgekeerde bewerking te maken.
• Een kommagetal met twee cijfers na de komma afronden naar een bruikbaar geheel getal in een context.
• De delers van getallen kleiner dan 20 bepalen.

Een leerling kan meestal ook:

• Breuken met al dan niet verschillende noemers ordenen.
• Een vermenigvuldiging met of een deling door 5 of 25 herschrijven als een samengestelde bewerking.
• De uitkomst van een gegeven vermenigvuldiging of deling controleren door de omgekeerde bewerking te maken.
• Een getal ruwer of nauwkeuriger afronden naargelang van de context.
• (Gemeenschappelijke) delers van getallen kleiner dan 100 of (gemeenschappelijke) veelvouden van getallen kleiner dan 20 bepalen.